Tarea 8- Actividad STEAM

Esta tarea se realizará en pequeños grupos de tres o cuatro personas, pero como es habitual cada alumno la completará incluyendo una entrada en su blog personal, aunque la entrada sea la misma para todo el grupo (por favor, poned en las entradas quiénes formabais el equipo de trabajo).
Para completar la tarea debéis proponer, como supuestos profesores en un centro de secundaria, una actividad STEM. Puede ser de cualquier tipo, duración, para realizar en el centro o fuera, en horario escolar o fuera de él... que se note esa creatividad. Se trata de que la describáis con el mayor detalle, explicando todos los puntos que os dejo abierto. Esto es, deberíais ponerle un título, enumerar los objetivos, especificar destinatarios, describir las acciones a realizar, identificar los recursos necesarios (materiales, personas,...), ...

Clase 8, 3 de octubre.- Iniciativas STEAM

Desde hace unos años se han incorporado al mundillo de la educación dos siglas más a las muchas que manejamos en el día a día: son las de STEM y STEAM, como casi siempre importadas directamente desde la lengua inglesa. En esta entrada de blog su autor nos explica qué son estos términos (muy recomendable el vídeo que tiene incrustado en la entrada). También se aclaran estos conceptos en esta página, en esta y en esta otra. Como veréis, la relación con vuestra futura labor de docentes en el ámbito tecnológico en educación secundaria es directísima.
En este ámbito, si bien no era el objetivo original, se enfocan muchas iniciativas al fomento de la participación en estos ámbitos y la vocación por estudios de estas líneas entre las alumnas dado que las mujeres representan actualmente un porcentaje bajo en las profesiones que podrían englobarse en el mundo STEAM. Encontraréis más datos sobre este aspecto aquí o aquí.

Aunque la tendencia STEM-STEAM empezó en Estados Unidos, se ha extendido por todo el planeta, con iniciativas más o menos institucionales también en nuestro entorno, sirva la de Madrid como ejemplo y lo que espero que nos cuenten en noviembre desde el Planetario de Pamplona.
Además de estos programas más completos, hay muchos ejemplos de actividades realizadas en centros de secundaria. Os pongo las direcciones web de algunos de ellos:
A.- IES Viera y Clavijo (Canarias), 1 y 2
B.- Varios ejemplos en Andalucía
C.- Toda una variedad de actividades en el IES Sierra de Guadarrama (Madrid)
D.- Propuestas en Euskadi, 1 y 2
Como siempre, voy a sugerir dos enlaces de actividades promovidas desde la UPNa, una enfocada para alumnas de secundaria (aquí) y otra para la comunidad universitaria pero que puede ser inspiradora igualmente (aquí).

Y, supuesto que se os hayan despertado el interés y las ganas, vamos a trabajar. Echad vuestra imaginación a volar, visualizaros siendo profesores en un centro con enseñanzas de secundaria y proponed una actividad STEAM para realizar en ese centro. Los detalles de esta tarea están descritos en la entrada correspondiente.

Tarea 7.- Opiniones y análisis sobre el torneo de debate y su organización

Como es habitual, la tarea se completa incluyendo cada uno una entrada en su blog. En este caso, debéis hacer una reflexión sobre la actividad de los últimos días, la organización y desarrollo del torneo de debate. Para que no sea muy repetitivo, aunque incluyáis alguna reflexión general, mejor si os extendéis en uno, o a lo sumo dos, aspectos, aquellos que más relevantes os hayan parecido.

Clase 7, 1 de octubre- Análisis del torneo de debate y su preparación

Como creo recordar que os he comentado varias veces a lo largo de estas últimas semanas, esta asignatura está planteada para conseguir el aprendizaje mediante la acción, es decir, se os plantean actividades para realizar para que mediante su ejecución se produzca el aprendizaje deseado. Pero siempre dedicamos un rato, tras la puesta en práctica, a la reflexión sobre el proceso que se ha producido, para ver cómo ha sido ese aprendizaje si es que ha tenido lugar. Sin esta última parte, la actividad no tendría sentido, se convertiría en un "hacer por hacer". Y por esto, esta sesión la vamos a emplear en analizar todos juntos las dos últimas sesiones, la dedicada a la organización del torneo de debate  y la dedicada al debate en sí.
Si no la habéis completado ya, esta puesta en común os ayudará a realizar la tarea 7, que no es más que personalizar la comentada reflexión en una entrada de vuestro blog.

Resumen y reflexiones de la quinta y sexta clases

La última sesión que tuvimos no fue en realidad una clase, sino un torneo de debate. La sesión del martes la dedicaremos a comentar y poner en común cómo transcurrió el mismo y cómo fue su organización, así que no voy a extenderme mucho en la reflexión de hoy. Simplemente os anticipo que, por mi parte, se cumplieron las expectativas.
En la quinta sesión fuisteis capaces de organizar una tarea relativamente compleja en un espacio breve de tiempo. Sin tener una guía clara y estructurada de qué hacer, con tan sólo el enunciado del objetivo final y referencias de cómo lo habían hecho otros, os organizasteis para dejar preparado todo lo necesario para que se celebrara el torneo. Así que, enhorabuena, ya habéis demostrado que sois capaces de gestionar grupos, planificar y organizar actividades de aprendizaje activo, un buen bagaje para futuros docentes.
Y el último día se celebraron los debates. Algunos, los jueces, debieron practicar su capacidad evaluadora y otros, los miembros de los equipos de debate, su capacidad de hablar en público. Ambas competencias básicas para un docente, ya comentaremos qué tal os visteis en esos papeles, pero de nuevo a mí me pareció que lo hicisteis muy bien.

De nuevo, os comento aquí las oportunidades que tenéis en la universidad para profundizar en estos temas si se os ha despertado el interés y el tiempo os lo permite. Hay un curso para hablar en público, del que suele haber también una edición en el semestre de primavera que igual os encaja mejor en horarios. Además existe un Club de Debate, en el que podéis participar y que empieza justo ahora en su edición de este curso.

 Jueves, 26 de septiembre, 15:00 h.

Gran Torneo de Debate

Aula 018

Las normas del debate están disponibles en este blog.

En este se describe la disposición de la sala y los equipos y sus emparejamientos.

Los temas que se debatirán se enumeran aquí y aquí podemos consultar la rúbrica que los jueces emplearán para decidir al grupo ganador.

Tarea 6.- Así será nuestro torneo de debate

Cada uno debe incluir una entrada en su blog  explicando de qué parte de la organización del debate se ha encargado su grupo y poniendo el resultado final de esa parte (las normas del debate, por ejemplo, o el tema elegido, o la herramienta de puntuación para los jueces, o lo que corresponda).
Al menos una persona de cada grupo debe introducir un comentario en la entrada de la Clase 5 con el tema resuelto y la URL del blog o blogs en los que está incluido el resultado.

Esta vez sí hay una fecha de entrega, al menos para una persona de cada grupo: ¡miércoles antes de las 22 horas!

Clase 5, 24 de septiembre- Organización de nuestro torneo de debate

La clase de hoy la vamos a dedicar a organizar el torneo de debate. Como este torneo lo celebraremos el jueves que viene, tenemos que aprovechar bien el tiempo y los recursos para dejar todo cerrado a tiempo. Así que casi la única opción es organizarnos de forma cooperativa, porque sólo sumando el trabajo de todos llegaremos a tiempo al objetivo.

Son muchos los aspectos que hay que decidir y tenemos que llegar a un consenso en todos ellos. Haciendo una lista, los que a mí me salen son:

1.- Equipos de debate (cuántos, de cuántas personas, cómo se forman)

2.- Tema(s) a debatir

3.- Redacción de las normas que regirán el debate (elección de postura a defender, tiempos, ¿moderador?, jueces, reglas y decisiones ante incumplimientos, ...)

4.- Escenario y atrezzo, cómo se dispondrá el aula, los participantes y los jueces. Cómo se controlará el tiempo. Dónde apuntan los jueces (¿acta de cada encuentro?)

5.- Creación del sistema de evaluación de los jueces (rúbrica ¿o no?)

6.- Modalidad de competición (liga, copa, grupos, etc.) y señalamiento de encuentros (quién contra quién y en qué orden).

7.- Coordinación de todo lo anterior

8.- ¿Me falta algo?

Como decía, aunque la decisión final sea por consenso, no podemos trabajar todos en todo, sino que habrá que dividir tareas para llegar a tiempo al resultado final. Así que el plan de trabajo que os propongo es:

1.- Reunión de toda la clase para decidir qué tarea asume cada grupo (incluso habrá que hacer esos grupos). Alguno tendrá que hacer de "coordinador general". Esta reunión no debería llevar más de media hora hasta estar trabajando.

2.- Cada equipo prepara una propuesta de su(s) tarea(s) con la documentación que considere adecuada (se dispone de lo utilizado en cursos anteriores y en la red hay también documentación)

3.- Durante la última media hora cada grupo expone a los demás (a la asamblea de la clase) su propuesta y esta se discute, modifica (en su caso) y aprueba.


Al principio puede parecer un proyecto un tanto complejo, pero si os organizáis seguro que lo sacáis adelante. Las tareas dependen unas de otras a veces, o sea que podéis necesitar interactuar entre grupos a lo largo de la sesión o pedir al coordinador que os haga de "enlace" entre varios.
Probablemente no os dará tiempo a acabar todos los detalles de la documentación que os toque preparar en cada grupo, tendréis que acabarla en casa. Pero esta vez la entrada del blog (ver la tarea 6) tiene que estar acabada antes del jueves, por una vez que funcionemos con tiempos más ajustados, no creo que sea un gran problema.

Cada grupo ha de poner, como digo, el resultado final de su trabajo en su blog (esa es la Tarea 6) y un comentario en esta entrada diciendo qué tema ha resuelto y la URL del blog donde está la solución.Todo ello para el miércoles antes de las 10 de la noche, así me da tiempo a incluir en el resumen de la clase los enlaces a todos los blogs donde incluyáis la información.

Resumen y reflexiones de la cuarta clase

Imagen de Janine Bolon en Pixabay 

En la entrada de mi blog que describí cómo iba a ser la sesión que tuvimos el pasado jueves, ya no aparecía detallada la secuencia temporal a seguir, sino sólo una descripción más general de los objetivos a conseguir.  Sin yo decir nada, todos os pusisteis a leer las últimas entradas del blog y consultar la información allí referida. Y en una escasa media hora ya os habíais repartido en grupos y empezado a realizar la actividad del día. Esto demuestra que en solo quince días y cuatro clases ya se ha interiorizado el funcionamiento y esquema de las sesiones. Y ejemplifica que los seres humanos somos "animales de costumbres", que repetimos comportamientos y rutinas y los convertimos en hábitos con facilidad. Habrá quien piense que esto es bueno y quien crea que es malo, pero en cualquier caso "es". Así que lo más inteligente es emplearlo a nuestro favor como docentes sabiendo, por ejemplo, que las primeras clases con nuestros alumnos marcarán el ritmo de todo el curso o que los grupos que formen los alumnos de forma casi casual el primer día se repetirán casi inconscientemente o que si queremos una respuesta determinada de la clase puede bastar guiarla de manera repetida durante un tiempo.

En cuanto al contenido de la clase, estuvo centrada en las rúbricas, en su elaboración más concretamente, porque hasta que no se emplean no se puede calibrar con precisión su utilidad, ventajas e inconvenientes. Recuerdo que en el debate de algún día anterior ya surgió el tema de que nada sirve considerar importante la enseñanza basada en adquirir habilidades para, por ejemplo, ser capaces de ejercer el pensamiento crítico si luego sólo empleamos exámenes para evaluar al alumno, centrándonos en la certificación de conocimientos específicos. El uso de rúbricas no va a garantizar que esto no sea así; de hecho, se podría, e incluso se debería, elaborar una rúbrica para puntuar un examen. Pero sí que son comúnmente aceptadas como una de las maneras más correctas para valorar justa y metódicamente otro tipo de instrumentos de evaluación, otros métodos para recoger datos que nos permitan conocer el progreso de nuestros alumnos, como puedan ser exposiciones orales, procedimientos de trabajo empleados en el taller, proyectos de tecnología,...  Será la elección de estos instrumentos de evaluación, y no la rúbrica, la que promoverá un tipo de aprendizaje u otro. Pero la rúbrica nos puede dar objetividad como evaluadores, guía para el alumnado, justificación ante padres, compañeros y sociedad en general de nuestras calificaciones. ¡Que no es poco!

Tarea 5.- Rúbrica

Esta tarea debe realizarse en grupos de 3 o de 4 personas, que habrán de ser diferentes a los grupos formados en días pasados.

La tarea consiste, como siempre, en incluir una entrada en vuestro blog personal que contenga el resultado del trabajo del día. Concretamente, habrá de incluir una rúbrica elaborada por vuestro grupo de trabajo y algún comentario y reflexión sobre cómo ha sido el proceso de elaboración de la misma

Para crear una rúbrica, no es necesario ni conveniente empezar desde cero. Yo os recomiendo que vayáis al sitio Rubistar:
- Observad distintos ejemplos, centrándoos en las que tengan que ver con temas de interés para esta asignatura.
- Confeccionad al menos una rúbrica (breve, pero realista) para cualquier tema o actividad que os interese. Dos sugerencias de actividades para evaluar relacionadas con esta asignatura serían la calidad de un blog y la de una exposición oral.

Responded en vuestra entrada del blog también a esta pregunta: ¿hay apps para utilizar las rúbricas directamente desde el móvil o el tablet? ¿pueden "rellenarse" esas rúbricas  con las evaluaciones de cada alumno directamente desde estos soportes?

Esta tarea se puede hacer muy larga, así que os pediría que os esforzarais en recortar, en adaptarla al tiempo disponible. Aprovechad que formáis un grupo y repartíos actividades.

Clase 4, 19 de septiembre- Torneos de debate. Rúbricas

Las siguientes cuatro sesiones vamos a organizarlas en torno a una nueva actividad: un torneo de debate. Las etapas que iremos cubriendo serán:
1.- Conocer qué es un torneo de debate y su utilidad. Cómo evaluar esta u otras actividades (uso de rúbricas)
2.- Diseño y organización de todos los aspectos del torneo de debate
3.- Celebración del torneo de debate
4.- Reflexión sobre la actividad y su desarrollo, resumen y conclusiones.

Hoy nos toca cubrir la primera etapa. Para situarse en el tema, podéis como siempre acudir al libro electrónico de texto.  Allí encontraréis información sobre qué es un torneo de debate y qué sentido tiene realizarlo. Se trata de hacerse una idea general, no es necesario aún entrar en los detalles, así que no os entretengáis demasiado y dedicad la mayor parte de la sesión a la segunda parte.

Esta segunda parte, la central para hoy, trata de cómo se puede y conviene evaluar una actividad como la que nos ocupa, un debate, pero también otras actividades y aprendizajes variados que deban ser evaluados sin poder (o querer) recurrir al instrumento habitual, el examen. El tema de la evaluación es de suma importancia en la educación, tanto por su vertiente "certificadora" como por su vertiente "educadora". Sobre este tema tenéis una entrada en el blog del libro de texto. Y sobre un instrumento más concreto y ya hoy en día habitual para evaluar actividades, la rúbrica, también tenéis la entrada correspondiente.

La tarea correspondiente, tarea 5, está relacionada con la segunda parte. La haréis, como es habitual, en grupos de 3 ó 4 personas. Pero esta vez os voy a pedir que forméis grupos diferentes a los que habéis hecho en días anteriores, toca cambiar de sitio...

Resumen y reflexiones de la tercera clase

Nuestra tercera sesión abordó un tema diferente, que seguro tratáis en otras asignaturas de este máster: la búsqueda,  recopilación,  selección y empleo de los muchos recursos que tendréis disponibles para el ejercicio de vuestra labor docente. Recursos los hay de muchos tipos, pero nos centramos en los accesibles a través de Internet, ya que es innegable que es el primer lugar al que todos hoy nos acercamos para nuestra búsqueda de información. Y ya os disteis cuenta de que hay muchas, muchísimas páginas con vídeos, documentos, blogs, presentaciones, etc, relacionadas con la Tecnología. El problema no es la falta de información sino lo contrario. Tened en cuenta que si muchas veces a nosotros, adultos con una amplia formación académica, nos puede resultar abrumador, vuestros alumnos también acudirán a este gran "zoco" de la información desde su juventud y menor formación. Así que opino que todo docente en secundaria, independientemente de su especialidad, tiene que asumir como propia la tarea de enseñar y guiar al alumno en este proceso. Por mi parte, voy a aprovecharme de que los expertos que aquí tenemos en gestión de la información, el personal de la biblioteca de la UPNa, trabajan muy seriamente y muy bien en esta labor de formación y os voy a recomendar que consultéis, aprendáis, practiquéis y transmitáis todo lo que nos enseñan en un apartado de la web dedicado precisamente a la "Evaluación y Selección de la Información"

Como ayuda para esa selección y almacenamiento de recursos os propuse el uso de una herramienta, el PearlTrees. Y eso dio pie a hablar del PLE. Ocurre igual que con la información, la popularización de los ordenadores personales, teléfonos inteligentes y tablets da la oportunidad de acceso a una variedad de herramientas que pueden ayudarnos en nuestros procesos de aprendizaje. Una actitud curiosa y de reflexión crítica sobre el empleo de estas herramientas creo que es también fundamental para un docente. Y no sólo como usuario sino como formador. Si en mi adolescencia el profesor de Historia nos enseñaba y animaba a usar los lápices de dos puntas, roja y azul, para subrayar, el profesor de Literatura nos explicaba y exigía el uso de fichas bibliográficas para los libros de lectura y el de Francés nos hacía organizar los cuadernos por secciones, no me parece lógico que ahora, como los estudiantes son nativos digitales, demos por hecho que conocen y saben cómo usar distintas herramientas informáticas que pueden ayudarles para aprender mejor.

Aunque no lo tratamos directamente, no quiero cerrar esta entrada sin mencionar que otro aspecto a trabajar en las llamadas competencias informacionales, tanto nuestras como de nuestros futuros alumnos, es el empleo de la información en general y muy en particular de la localizada en la red. Está muy extendida la idea de que un docente puede distribuir entre sus alumnos, o un estudiante incluir en un trabajo, el material encontrado en Internet, ya que ha accedido a él fácilmente. Y así es muy común que no se respeten los derechos de autor o se caiga en el plagio. De nuevo, una buenísima información a este respecto está disponible a través de la biblioteca de la UPNa (aquí y aquí). Todo ello y más es parte de un curso preparado por el personal de la biblioteca que tendréis disponible en MiAulario si os habéis matriculado del Trabajo Fin de Máster y que podéis seguir a vuestro ritmo. Altamente recomendable.

Tarea 4.- Recursos educativos para tecnología

En grupo tendréis que crear una colección en pearltrees (aquí), recopilando los recursos que encontréis. Por cada recurso, añadid una nota en el que expliquéis qué es, para qué podría servir y por qué os parece interesante.
En los blogs debéis escribir una entrada en la que esté la dirección de vuestro árbol, tal como esta: http://www.pearltrees.com/mjeb/tecnologia/id26345778 Incluid también un comentario sobre la dificultad o no de encontrar recursos, sobre la utilidad o no de emplear una herramienta de curación de contenidos como Pearltrees

En este caso, aunque como siempre cada uno debe incluir una entrada en su blog personal, la entrada será la misma para todo el grupo de trabajo. Indicad, por favor, en la entrada quiénes son los participantes en el grupo.

Tarea 3.- ¿Tengo un PLE?

Seguro que sí, aunque puede que sea todavía muy incipiente. O quizás no... Sea como sea, a fecha de hoy, tras conocer la existencia de este concepto, ¿me gustaría tener un PLE más desarrollado? Con herramientas para resolver ¿qué tipo de actividades o procesos?

Reflexionad sobre actividades concretas, cómo se hacían hace unos años y cómo se hacen ahora. Por ejemplo, leer el periódico (enterarse de las noticias), relacionarse con amigos y antiguos compañeros, matricularse en la universidad, hacer la declaración de la renta, leer libros, consumir audiovisuales (música, películas, cine), buscar el significado de una palabra, etc.  Quizá las herramientas que utilicéis para estas actividades (o algunas de ellas) formen parte de ese PLE...

Escribid una entrada en vuestro blog con las conclusiones de lo anterior. Breve, vale una lista o una tabla. No una por grupo, sino una por cada estudiante, puesto que como indica la primera letra de la sigla PLE este es individual.

Clase 3, 17 de septiembre- Herramientas y recursos educativos digitales

Si consultáis la ficha de la asignatura, veréis que tanto en alguna de las competencias generales y específicas como en el temario se incluyen aspectos relacionados con la selección, procesamiento y aplicación de diferentes materiales y recursos educativos, especialmente los relacionados con las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación).

Además de usar una de estas herramientas en la práctica (el blog), en esta sesión vamos a trabajar dos aspectos: (i) recursos útiles para la enseñanza de las materias del ámbito tecnológico y (ii) herramientas adecuadas para gestionar estos recursos (y su estructuración en un sistema que en ocasiones se denomina "PLE": Personal Learning Environment o Entorno Personal de Aprendizaje).

Normalmente aquí nos hacemos un lío con las definiciones y nos cuesta precisar qué entendemos por  "recurso" y qué por "herramienta". Quizá si les ponemos el primer apellido quede más claro: "recurso de enseñanza", "herramienta de gestión de recursos".  ¿Qué tipo de gestión podemos hacer de los recursos? Bueno, se pueden buscar, encontrar, almacenar, comentar, compartir, recomendar, modificar, crear... Al conjunto de herramientas que se utilizan para este fin se le suele llamar PLE.

Así pues, para esta sesión planteamos los siguientes

Objetivos:

(i) Descubrir recursos valiosos para la enseñanza de asignaturas del ámbito tecnológico

(ii) Descubrir herramientas 2.0 interesantes para el uso docente (y su estructuración en nuestro "PLE")

Recursos:

Para alcanzar estos objetivos disponéis como recursos del material incluido en el e-libro de texto relativo a estos temas (aquí) y el trabajo realizado por vuestros compañeros en cursos pasados. Podéis acceder a todo ello a través de la pestaña "material" de este blog. A ver qué tal os manejáis en ir tirando del hilo para llegar a lugares interesantes. Preguntad a la profesora y hablad entre vosotros.

Resultados (entregables):

Como resultado de este trabajo de investigación os pido dos tareas (que están detalladas en una entrada aparte cada una).

Organización:
Para el trabajo de esta sesión deberéis formar grupos de tres personas, elegidos como prefiráis. Durante la sesión, tras unos minutos para organizaros y leer las entradas del blog, organizaremos entre todos el trabajo para la tarea 2. Más adelante, después de haber tenido tiempo para trabajar en los grupos pequeños, tendremos una charla en común con toda la clase de algo más de media hora. 

(nota: en la asignatura de Complementos de Tecnología también se os pedirá localizar recursos para las asignaturas de este ámbito, ya que es importante el número y variedad de los mismos y lleva tiempo el organizarse y seleccionar. Combinad y aprovechad los esfuerzos para conseguir un buen "portafolio" de elementos útiles)

Resumen y reflexiones de la segunda clase

Nuestra segunda sesión estuvo centrada en el Pensamiento Crítico. Todos habíais al menos oído hablar de este concepto y todos estuvimos de acuerdo en que es algo que debe enseñarse y, por supuesto, fomentarse en la educación secundaria. Espero y es más, estoy convencida, de que las lecturas o vídeos que os recomendé en el blog os sirvieran para clarificar y aumentar vuestro conocimiento e ideas acerca del tema. De hecho, me parece que esta es una de las misiones de la enseñanza, el ordenar, clasificar, sistematizar las ideas que hemos adquirido muchas veces fuera de la escuela. La experiencia en la vida real es insustituible, pero también muchas veces inservible si no se dedica tiempo a reflexionar sobre ella, puntualizarla, corregirla y aumentarla. En el aprendizaje constructivista se parte de los conocimientos previos del alumno y del "hacer" del mismo para ir construyendo el conocimiento a base de ir dando significado a esa información recibida, estableciendo relaciones, similitudes, diferencias.. Y, aunque ese aprendizaje es propio e individual, también se necesita una guía y un entrenamiento para ser capaz de llevarlo a cabo.

Como decía justo ahora, el aprendizaje es siempre individual. Y, sin embargo, en esta parte de esta asignatura os pediré, como el último día, que trabajéis en grupo. No creo que sea contradictorio, ni mucho menos. Cada uno de nosotros tiene una estructura mental previa diferente y eso hace que, con el mismo material, tenga un punto de vista único con matices propios. Por eso, es siempre enriquecedor el escuchar a otros que aportarán un conocimiento e información que uno solo es incapaz de advertir. Y, además, tener que consensuar unas conclusiones compartidas, en forma de un único texto en nuestro caso, obliga a desarrollar habilidades como la escucha y la persuasión, que son imprescindibles en nuestra sociedad. Algunos se quejan de que esto les hace "perder el tiempo". Si bien es cierto que a veces sería más sencillo y rápido trabajar cada uno por su cuenta, yo creo que lo que se gana bien merece la pena el dedicar algunos minutos más a acabar la actividad. En todo caso, es muy habitual hoy en día en la enseñanza secundaria el plantear actividades para que los alumnos las realicen en grupos pequeños. Así que uno de los objetivos es que viváis vosotros esa situación en carne propia antes de pedir a vuestros estudiantes que ellos lo hagan. Sin duda todos habéis trabajado en grupo antes y además siendo alumnos que deben completar una tarea, así que no espero que tengáis una experiencia muy diferente a otras previas. Pero lo que espero que sí lo haga nuevo (y útil) es la reflexión crítica que me gustaría que hicierais sobre la experiencia (¿de verdad es bueno el trabajo en grupo? , ¿a mí me aporta algo?, ¿ese algo compensa las dificultades?, ¿qué dificultades son esas?, ¿cómo puedo solventarlas?, ¿cómo puedo aumentar la eficiencia del proceso?, ....). 

¡Aplicad el pensamiento crítico a las actividades de esta asignatura para construir vuestro conocimiento de cómo ser un buen docente!

Tarea 2.- Pensamiento crítico

1.- A partir de la documentación del tema, haced un resumen de las ideas fundamentales sobre el pensamiento crítico

2.- Analizar, según esas características propias del pensamiento crítico, uno de los siguientes ejemplos:
             i) Máximo tiempo de atención en clase
               ii) El efecto de la ley anti-tabaco
               iii) Cuál es la montaña más alta de la tierra (1, 2)
               iv) Los beneficios  de la dieta mediterránea (1, 2)
               v) La película más taquillera de la historia (1, 2) 

La tarea se completa realizando una entrada en el blog de alumno con las ideas principales del tema y con vuestra elaboración de uno de los ejemplos del punto 2. Estos ejemplos se pueden sustituir por algún otro similar que os apetezca más. Si alguien se siente muy animado puede abordar cuestiones de pensamiento crítico más controvertidas, esas que generan polémica social. Es más difícil analizarlas bien, precisamente por la polémica que generan, pero también son más interesantes: ¿de verdad se llegó a la luna o fue un montaje?, ¿dan cáncer las antenas de telefonía móvil?, ¿es la universidad una "fábrica de parados"?, etc

Como se decía en la entrada con el plan de la clase, el texto de la entrada para esta tarea será igual para todos los componentes del grupo y deberá aparecer en cada uno de los blogs personales de los mismos (con indicación de todos los autores). De añadir alguna reflexión individual, indicarlo claramente.

Clase 2, 12 de septiembre- Pensamiento crítico

El plan para esta clase es el siguiente:

El trabajo de hoy hay que hacerlo en grupos de 2 o 3 personas, así que comenzad por formar los grupos como prefiráis.

15:00 - 15:10 -- Colocarse, encender los ordenadores, acceder a las páginas de trabajo

15:10 - 15:25 -- Comentar la clase anterior y leer el resumen de la misma

15:25 - 16:00 -- Leer y comentar el material sobre Pensamiento crítico (aquí, en el e-libro de texto)

16:00 - 16:15 -- Discusión en grupo

16:15 - 16:45 -- Ejercicio y redacción de entrada en el blog de los estudiantes (*)

16:45 - 16:50 -- Guardar, recoger.

(*) Redactad un único texto por grupo, de manera que os veáis "obligados" a consensuar el mismo (que es parte del objetivo de la tarea). Luego, el texto común lo ponéis cada uno en el propio blog, indicando quiénes son los autores (añadid los nombres de las dos o tres personas que formáis el grupo). Quien quiera puede añadir un comentario personal al margen del grupal (si se así, que quede claramente identificado).

Resumen y reflexiones de la primera clase

Uno de los recuerdos que tengo de cuando yo era alumna de secundaria (bueno, de 7º de EGB, no sé si eso se consideraba entonces secundaria) es del día en que en clase de Física y Química tratamos el tema del rozamiento y nos contaron que para cada par de superficies había dos coeficientes de rozamiento diferentes, el estático y el dinámico. Supongo que si me acuerdo del momento es porque no pude encontrar una razón lógica que explicara esa diferencia y, sin embargo, tuve por seguro que era totalmente cierta, ya que concordaba perfectamente con mi experiencia que como a todos me indicaba que es más difícil echar a andar un objeto que mantenerlo en movimiento. Bueno, pues igual que entonces, sea lógico o no, también me dice ahora la experiencia que con la asignatura ocurre como con el rozamiento y ya hemos hemos hecho lo más difícil que es arrancar.

Y, además, creo que no os ha resultado complicado en exceso. Todos, independientemente de conocimientos previos, conseguisteis captar la dinámica planteada, hicisteis vuestro el objetivo previsto y, en mayor o menor grado, lograsteis alcanzarlo. Ciertamente, con una mínima experiencia de uso de un ordenador y herramientas de edición, la creación de un blog resulta una tarea bastante sencilla y asequible. Por eso quizás es por lo que está relativamente extendido su uso como herramienta educativa en contextos como el de la enseñanza secundaria, con blogs creados y editados tanto por profesores como alumnos. El hecho de que el uso de las tecnologías de la información sean motivadoras para los adolescentes y de que la introducción de entradas en un blog sirva para fomentar y mejorar sus habilidades en la expresión escrita son los otros alicientes que yo destacaría para recomendar su empleo. 

En cuanto a la sesión en aula, transcurrió en su mayor parte en silencio, lo cual no me sorprendió en exceso, dado que apenas nos conocemos entre nosotros aún y lo ocurrido en cursos previos en los que esta tranquilidad fue también la nota común. Pero espero que en próximas sesiones esto vaya cambiando. El trabajo que está previsto será más propicio para el trabajo en conjunto y el intercambio de opiniones. Y es que una de las grandes herramientas para el aprendizaje es la capacidad y necesidad de socializar de los seres humanos, ya que en la interacción con otros aumenta la motivación, el descubrimiento, la evaluación crítica,.. el aprendizaje en definitiva.
En fin, en cualquier caso, ya hemos superado el rozamiento estático, a partir de ahora, ¡a deslizarse!

Tarea 1.- Creación y publicación de blog personal del alumno

Cada alumno debe tener un blog propio para la asignatura en el que se recogerán las tareas que se irán pidiendo en esta parte de la asignatura. Este blog será empleado para la evaluación de la parte de la asignatura impartida por MªJosé (ver pestaña Planificación de la Asignatura, apartado de Evaluación). Algunas tareas se realizarán por grupos, pero el resultado o comentario deberá incluirse en todos los blogs de los alumnos que formen el grupo, aunque esto resulte en entradas idénticas en distintos blogs.

Para dar esta primera tarea por realizada, se debe:

- Crear el blog (preferentemente con Blogger)

- Poner una primera entrada de presentación en el recién creado blog, en la que se justifique brevemente su título y las razones que os han llevado a tomar la decisión que hayáis elegido respecto a utilizar (o no) vuestro nombre verdadero. Podéis añadir toda la información oportuna (mucha, poca o ninguna) sobre vosotros, vuestras expectativas para la asignatura y el máster, vuestras experiencias previas...

- Enviar un comentario a esta entrada del blog del profesor, indicando la dirección de vuestro blog

- Se puede añadir una segunda entrada (o completar la primera) con una reflexión sobre el uso de blogs educativos basada en la documentación. Esta última parte no es "obligatoria".

Clase 1, 11 de septiembre- Reputación digital. Creación de un blog.

El plan para esta clase es el siguiente:

17:00 - 17:10.- Llegada, distribución en puestos de trabajo y encender los ordenadores

17:10 - 17:20.- Presentación de la asignatura.
   - La asignatura, objetivos principales
   - Profesores que van a participar y división del temario
   - Metodología de trabajo a seguir
   - Evaluación
   - Preguntas, dudas, comentarios, ...

17:20 - 18:45.- Creación de un blog por estudiante
   - Leer el material al respecto: Reputación digital,  ¿Qué es un blog?  y ¿Cómo hacerlo? (está todo en el "e-libro de texto")
   - Decidir a la vista de lo anterior los datos básicos (cuenta de correo, nombre, etc.)
   - Creación del blog propiamente dicho
   - Crear una entrada de bienvenida en el blog recién creado. En ella explicad si vais a utilizar vuestro nombre o no y las principales razones para ello. Si lo creéis oportuno podéis hablar un poco de vosotros y de vuestras expectativas para la asignatura.
   - Si queda tiempo, echad un vistazo a la documentación sobre blogs educativos del e-libro de texto  y si hay algo que os llama la atención lo podéis poner en vuestro recién estrenado blog.

18:45 - 19:00.- Cerrar y recoger.

Nota: en esta parte de la asignatura se pretende que trabajéis en grupo, si bien luego cada uno debe tener y mantener su propio blog.

Bienvenida

Bienvenidos a este blog y a la asignatura que lo explica y lo motiva, "Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología" del máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad Pública de Navarra en su edición del curso 2019-2010.

Foto de Claudio Matsuoka

Durante este curso los profesores de esta asignatura seremos (por orden de "aparición" de la misma):  María José Erro, Pablo Esquíroz y Jose María Muñoz

Las sesiones de clase están programadas para impartirse los martes de 17:00h a 19:00h y los jueves de 15:00h a 17:00h en el Aula 307 y en el Aula 308, ambas en el tercer piso del Aulario.

¡Nos vemos el martes día 10 y nos conocemos!